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Langue
District scolaire du comté de Clark
Doris Hancock ES
Plan de performance de l'école : une feuille de route vers le succès
Doris Hancock ES a établi son plan de performance scolaire pour l'année scolaire 2022-2023. Ce plan
a été développé par l'équipe d'amélioration continue (IC) de l'école et informé par un
une évaluation des besoins comprenant une analyse des données et un engagement significatif avec la communauté scolaire. Ce
comprend les objectifs et le processus de l'école développés au cours de l'Acte 1. L'équipe CI surveillera la mise en œuvre
tout au long de l'année scolaire et évaluer et mettre à jour les objectifs à la fin de l'année.
Pour les versions imprimables, cliquez sur ce lien
Démographie scolaire et informations sur les performances
Conformément aux lois fédérales et étatiques, le portail de responsabilité K-12 du Nevada fournit des informations détaillées sur les élèves et le personnel de chaque école.
la démographie et la notation des performances scolaires, un système de notation par étoiles basé sur le Nevada School Performance Framework (NSPF). Vous pouvez trouver notre
Rapport d'évaluation de l'école àhttp://nevadareportcard.nv.gov/DI/nv/clark/doris_hancock_elementary_school/2022/nspf/.
L'inclusion de ce lien remplace le remplissage des tableaux dans le PPU de l'année précédente.
Équipe d'amélioration continue (CI) de l'école
L'équipe d'amélioration continue est composée d'un groupe diversifié d'administrateurs scolaires, d'enseignants, de personnel, de gardiens et d'élèves. Cette équipe se réunit régulièrement pour développer, surveiller et répondre en permanence aux besoins d'enseignement et d'apprentissage de l'école.
Directeur
Sarah Payne
Assistant
Directeur
Sandra Zürbriggen
Enseignants
Uri Garcia, Paula Melo, Hannah Aguilera, Katsuyo Banks-Tamanaha, Veronica
Dannaker, Cathy Scott, Sara Dolson, Sloan Navarro, Rachel Marx, Tina Redsull,
Kelly Cano, Antwahn Taylor, Ashlyn Carney, Nathaly Landa
Paraprofessionnel
Silvia Duyanen
Parents
Yibrana Orozco, Tamyra Roberts, Sylvia Wilkerson
Cette section met en évidence les efforts délibérés et stratégiques de notre école pour impliquer la communauté scolaire au sens large dans nos efforts d'amélioration continue en les tenant informés de nos progrès et de notre apprentissage et en sollicitant leurs commentaires et leur point de vue.
Activité de sensibilisation - Réunion de l'équipe organisationnelle de l'école (SOT)
Leçons apprises de la communauté scolaire - Les parents étaient d'accord avec les objectifs et les étapes en place.
Plus précisément, le tutorat après l'école et l'accent mis sur l'augmentation de la fréquentation.
Objectifs de l'école
Les objectifs de l'école ont été élaborés au cours d'une série de cinq événements et comprenaient des occasions pour les enseignants, les parents et les élèves de partager leur expérience et leurs idées d'amélioration. Les tableaux des pages suivantes capturent les principaux aspects du processus dans lequel l'équipe CI s'est engagée lors de la création de ce plan.
Domaine d'enquête 1 - Réussite des élèves
Partie A - Réussite des élèves
Performance des élèves - Données MAP, données SBAC, rapport NSPF
Apprentissage social et émotionnel - Panorama et résultats du sondage auprès des parents
Accès à des textes et tâches rigoureux - Données des cycles d'instruction 9/19/22,10/11/22 et 10/12/22
Données examinées
Points forts : Hancock ES a maintenu un taux de rotation du personnel très bas. Les étudiants ont également réalisé une croissance significative sur le cadre de performance de l'État du Nevada (NSPF), en particulier dans les indicateurs d'écarts d'opportunités de croissance et de fermeture. La médiane scolaire 2021-22 pour Math MGP est de 59% et ELA MGP est de 54% (une augmentation par rapport à 32% pour Math MGP et 37% pour ELA MGP en 2018-19). Le taux de scolarisation 2021-2022 pour la cible Met Math AGP est de 43,3 % et la cible Met ELA AGP est de 52,8 % (une augmentation par rapport à 16 % pour la cible Met Math AGP et 34,6 % pour la cible Met ELA AGP). Le pourcentage d'élèves antérieurs non compétents qui ont atteint l'objectif AGP en mathématiques est passé de 7,5 % en 2018-2019 à 35,6 % en 2021-22 et le pourcentage d'élèves antérieurs non compétents qui ont atteint l'objectif AGP en lecture est passé de 22,6 % en 2018-2019. à 45,4 % en 2021-22.
Domaines de croissance : Augmenter le pourcentage d'élèves qui ne sont pas à risque et augmenter le pourcentage d'élèves qui réussissent
compétence.
Énoncé du problème
Il y a un pourcentage important d'élèves (59 % en ELA et 64 % en mathématiques) à l'échelle de l'école qui sont à risque (à ou en dessous de 40 %) tel qu'identifié lors de l'évaluation MAP d'automne.
Causes profondes critiques
L'enseignement en petits groupes n'était pas systématiquement dispensé ou suivi.
Partie B - Réussite des élèves
Objectif scolaire :
● Augmenter le pourcentage d'élèves obtenant un score supérieur au 40e centile en ELA de 41 % (automne) à 46 % (hiver) à 51 % (printemps) d'ici mai 2023, tel que mesuré par l'évaluation de la croissance MAP.
● Augmenter le pourcentage d'élèves obtenant un score supérieur au 40e centile en mathématiques de 36 % (automne) à 41 % (hiver) à 46 % (printemps) d'ici mai 2023, tel que mesuré par l'évaluation de la croissance MAP.
Aligné sur l'objectif STIP du Nevada :
Objectif 3 - Tous les étudiants connaissent une croissance académique continue.
Stratégie d'amélioration :
Offrir du tutorat après l'école et offrir une intervention en petits groupes pendant la journée scolaire.
Niveau de preuve
(1-Fort ; 2-Moyen ; 3-Prometteur ; 4-Démontre une justification) : évaluations de croissance MAP EBI 2, lecture corrective EBI 1 et maîtrise de la lecture EBI 3, ST Math EBI 1
Résultats attendus :
Les élèves recevant un tutorat après l'école et en petits groupes pendant la journée scolaire atteindront des objectifs individuels dans Aimsweb Plus.
Des mesures d'action:
● Identifier les étudiants ayant besoin d'un soutien supplémentaire
● Créer des groupes de niveau pour aider les étudiants
● Fournir une intervention en utilisant la lecture corrective et la maîtrise de la lecture
● Fournir une pratique de fluidité pour les mathématiques - 5 minutes par jour
● Fournir un développement professionnel pour ST Math
● Utiliser ST Math pour développer les concepts mathématiques des élèves
Ressources nécessaires :
● Évaluations de croissance MAP
● Lecture corrective
● Maîtrise de la lecture
● ST Math EBI 1
● Temps de développement professionnel
● Financement du développement professionnel et du tutorat et des CTT
Défis à relever :
Suffisamment de personnes pour fournir un tutorat et des instructions/interventions supplémentaires - verser une rémunération pour les services supplémentaires.
Prise en charge de l'équité. Que ferons-nous spécifiquement pour soutenir les groupes d'étudiants suivants autour de cet objectif ?
Apprenants d'anglais : fournir des informations sur le tutorat en espagnol, les traductions de classe Dojo
Famille d'accueil/sans-abri : le travailleur social scolaire et le conseiller fournissent des services supplémentaires sur une base individualisée
Déjeuner gratuit et réduit : 100 % FRL - la stratégie d'amélioration s'applique à tous les étudiants.
Migrant : N/A
Minorités raciales/ethniques : examen des données sur les groupes ethniques d'étudiants pour identifier les écarts de réussite
Élèves avec IEP : Aider le personnel de l'éducation spécialisée à comprendre les attentes des normes de niveau scolaire grâce aux API
Domaine d'enquête 2 - Culture d'apprentissage des adultes
Partie A - Culture d'apprentissage des adultes
Pratique pédagogique - Données collectées à partir des procédures pas à pas
Leadership pédagogique - Leadership pédagogique
Systèmes et structures qui soutiennent
Amélioration continue - Réunions PLC, réunions de l'équipe de direction, calendrier principal, réunions hebdomadaires du personnel, formations de nouveaux enseignants
Données examinées
Points forts : Au cours de la majorité des visites guidées, les enseignants ont été observés en train d'utiliser du matériel de niveau 1 adapté au niveau scolaire et conforme aux normes.
Domaines de croissance : augmenter le pourcentage de temps pendant lequel les étudiants de niveau 1 sont engagés dans une lutte productive avec des tâches alignées sur les normes.
Énoncé du problème
Il y a un grand pourcentage de temps où les étudiants n'ont pas été engagés dans une lutte productive comme identifié par les procédures pas à pas.
● S'engager dans la lutte productive à partir de 44 % en septembre
● S'engager dans des tâches alignées sur les normes à partir de 28 % en septembre
● S'engager avec des matériaux alignés sur les normes à partir de 68 % en septembre
Causes profondes critiques
Les enseignants n'ont pas eu suffisamment de développement professionnel sur la conception de tâches de niveau 1 qui obligeront les élèves à s'engager dans une lutte productive avec du matériel aligné sur les normes.
Partie B - Culture d'apprentissage des adultes
Objectif scolaire :
● Augmenter le pourcentage de fois où l'on observe les élèves s'engager dans des activités productives
lutte au cours du niveau 1 de 44 % en septembre à une moyenne de 64 % à la fin de la
année, tel que mesuré par les cycles d'enseignement.
● Augmenter le pourcentage de fois où les élèves sont observés en train de s'engager dans des tâches
alignés sur les normes au cours du niveau 1, passant de 28 % en septembre à une moyenne de 48 % d'ici
la fin de l'année, mesurée par les cycles d'enseignement.
● Augmenter le pourcentage de fois où les élèves sont observés en train de s'engager
matériaux alignés sur les normes au cours du niveau 1 de 68 % en septembre à une moyenne de
88 % d'ici la fin de l'année, tel que mesuré par les cycles d'enseignement.
Connexion STIP :
Objectif 2 - Tous les élèves ont accès à des éducateurs efficaces
Stratégie d'amélioration :
Passez régulièrement en revue les données de la procédure pas à pas et les plans de cours, discutez des stratégies pendant le PLC. Offrir un encadrement aux enseignants pour
accroître l'efficacité dans la conception de leçons qui obligent les élèves à s'engager dans une lutte productive avec des tâches et du matériel alignés sur les normes.
Niveau de preuve
(1-Fort ; 2-Moyen ; 3-Prometteur ; 4-Démontre une justification) : Développement professionnel EBI 1, Analyser les données dans les API EBI 3, Coaching EBI 2
Résultats attendus :
Augmentez le pourcentage de fois où les élèves sont observés s'engageant dans une lutte productive avec des tâches et du matériel alignés sur les normes pendant l'enseignement de niveau 1.
Des mesures d'action:
● Effectuez les procédures pas à pas initiales pour la collecte de données de base
● Rencontrer les enseignants lors des CAP
● Passer en revue les données pas à pas mensuellement pendant le PLC
● Faciliter les discussions sur l'analyse des données et fournir des stratégies pour améliorer
● Fournir un perfectionnement professionnel sur l'alignement cible-tâche de niveau 1 en mettant l'accent sur la lutte productive
● Affecter des stratèges aux enseignants pour l'encadrement, tel que déterminé par les données de la procédure pas à pas
Ressources nécessaires :
● Temps pour les procédures pas à pas pour la collecte de données
● Stratège(s)
● Réunions PLC
Défis à relever :
Il est temps pour le(s) stratège(s) de rencontrer les enseignants pour que des cycles de coaching efficaces se produisent.
Prise en charge de l'équité. Que ferons-nous spécifiquement pour soutenir les groupes d'étudiants suivants autour de cet objectif ?
Apprenants d'anglais : Fournissez des phrases aux étudiants pour les soutenir dans une lutte productive.
Famille d'accueil/sans-abri : le travailleur social scolaire et le conseiller fournissent des services supplémentaires sur une base individualisée
Déjeuner gratuit et réduit : 100 % FRL - la stratégie d'amélioration s'applique à tous les étudiants
Migrant : le travailleur social scolaire et le conseiller fournissent des services supplémentaires sur une base individualisée
Minorités raciales/ethniques : examen des données sur les groupes ethniques d'étudiants pour identifier les écarts de réussite
Élèves avec IEP : Aider le personnel de l'éducation spécialisée à comprendre les attentes des normes de niveau scolaire grâce aux API
Domaine d'enquête 3 - Connectivité
Partie A - Connectivité
Étudiant - Données d'enquête du CCSD pour les 3 dernières années Panorama et résultats de l'enquête auprès des parents Nevada School Performance Framework (NSPF) 21-22
Personnel - Données d'enquête du CCDS pour les 3 dernières années
Systèmes et structures qui soutiennent
Engagement de la famille et de la communauté - Données d'enquête du CCDS pour les 3 dernières années
Données examinées
Points forts : 59,1 % de nos élèves n'étaient pas absents de façon chronique.
Domaines de croissance : 40,9 % de nos étudiants étaient chroniquement absents.
Énoncé du problème
Le taux d'absentéisme chronique pour Hancock ES était de 40,9 %, ce qui signifie que 40,9 % de nos étudiants étaient absents plus de 10 % des jours où ils étaient inscrits.
Causes profondes critiques
De nombreux étudiants ont eu des difficultés à s'adapter à l'apprentissage en personne. De plus, les protocoles COVID ont fait sortir les élèves pendant plusieurs jours en raison d'une maladie et/ou d'une exposition.
Partie B - Connectivité
Objectif scolaire :
Réduire le pourcentage d'élèves chroniquement absents
de 40,9% en 21-22 à 30% en 22-23 comme
mesuré par la NSPF.
Connexion STIP :
Objectif 6 - Tous les élèves et adultes apprennent et travaillent ensemble dans des environnements sûrs où les identités et les relations sont valorisées et célébrées.
Stratégie d'amélioration :
Créez un environnement d'apprentissage engageant et rigoureux afin que les élèves choisissent de venir régulièrement à l'école.
Niveau de preuve
(1-Fort ; 2-Moyen ; 3-Prometteur ; 4-Démontre une justification) : Développement professionnel EBI 1, Analyser les données dans les API EBI 3, Coaching EBI 2
Résultats attendus :
Augmenter le temps pendant lequel les élèves fréquentent l'école et reçoivent un enseignement
Des mesures d'action:
● Identifiez les élèves qui ont du mal à assiduité
● Suivre les systèmes MTSS/PBIS pour encourager les élèves à fréquenter l'école
● Appelez et contactez les familles aux prises avec des problèmes d'assiduité et obtenez des ressources afin d'éliminer les obstacles
● Développer un comité pour mettre en œuvre le Ron Clark House System afin de créer un sentiment d'appartenance
● Utiliser le développement professionnel de Ron Clark pour augmenter l'engagement et la rigueur de l'enseignement de niveau I
Ressources nécessaires :
● Community in Schools Liaison et/ou Reinvent Schools Americorps Member pour appeler les parents des élèves absents et les encourager à aller à l'école.
● Financement pour le développement professionnel de Ron Clark
● Cohorte de personnel pour aider à déployer le système de passage au système interne
Défis à relever :
Temps, financement des initiatives, éventuels problèmes de personnel
Prise en charge de l'équité. Que ferons-nous spécifiquement pour soutenir les groupes d'étudiants suivants autour de cet objectif ?
Apprenants de l'anglais : les membres du personnel bilingues contacteront les parents lorsque les élèves sont absents et les encourageront à venir à l'école. Dans la mesure du possible, le personnel enverra les informations dans la langue maternelle des familles. Les professionnels de la santé mentale fournissent des services supplémentaires sur une base individualisée.
Famille d'accueil/sans-abri : le travailleur social scolaire et le conseiller fournissent des services supplémentaires sur une base individualisée. Les professionnels de la santé mentale fournissent des services supplémentaires sur une base individualisée.
Déjeuner gratuit et réduit : 100 % FRL - la stratégie d'amélioration s'applique à tous les étudiants
Migrant : N/A
Minorités raciales/ethniques : examen des données sur les groupes ethniques d'étudiants pour identifier les écarts de fréquentation
Élèves avec IEP : Le personnel de l'éducation spécialisée communiquera avec les parents lorsque les élèves sont absents et les encouragera à venir à l'école.
Plan de performance de l'école : une feuille de route vers le succès
Cet addendum à la feuille de route du plan de performance scolaire (SPP) 2022-2023 prend en charge CSI, TSI et TSI/ATSI
écoles pour démontrer la conformité aux exigences fédérales pour fournir la preuve qu'il a
a incorporé une analyse explicite des indicateurs de responsabilité, chacun étant lié à la performance de l'école,
des interventions fondées sur des données probantes et l'identification des iniquités en matière de ressources dans son PSP. Veuillez contacter
Sarah Payne pour plus d'informations.
Objectifs de l'école et plan d'amélioration
La section ci-dessous comprend une identification explicite des niveaux de preuve pour chaque amélioration
stratégie et défis liés à l'inégalité des ressources et soutiens associés à chaque objectif.
Domaine d'enquête 1 - Réussite des élèves
Objectif scolaire
● Augmenter le pourcentage d'élèves obtenant un score supérieur au 40e centile en ELA de 41 % (automne) à 46 % (hiver) à 51 % (printemps) d'ici mai 2023, tel que mesuré par l'évaluation de la croissance MAP.
● Augmenter le pourcentage d'élèves obtenant un score supérieur au 40e centile en mathématiques de 36 % (automne) à 41 % (hiver) à 46 % (printemps) d'ici mai 2023, tel que mesuré par l'évaluation de la croissance MAP.
Stratégies d'amélioration
Offrir du tutorat après l'école et offrir une intervention en petits groupes pendant la journée scolaire.
Niveau de preuve (1, 2, 3, 4)
Évaluations de croissance MAP EBI 2, Lecture corrective EBI 1 et Maîtrise de la lecture EBI 3, ST Math EBI 1
Appui à l'équité des ressources
Sur la base de votre analyse des données et des causes profondes, quelles inégalités de ressources avez-vous identifiées, le cas échéant, pour les groupes d'étudiants suivants spécifiques à cet objectif ? Tenez compte des défis auxquels ces groupes d'étudiants sont confrontés. Que ferez-vous spécifiquement pour les aider à surmonter ces défis ?
Apprenants d'anglais
● Défi : Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite de 24,5 points de pourcentage en ELA entre les élèves qui sont des apprenants actuels et anciens de l'anglais (32,1 % compétents) et les élèves blancs/caucasiens (56,6 % compétents).
● Soutien : les fonds pondérés EL sont utilisés pour fournir des enseignants de réduction de la taille des classes afin de mieux soutenir l'enseignement différencié de niveau 1. Le tutorat après l'école est assuré 2 à 4 jours par semaine. Un groupe sera constitué pour les nouveaux arrivants. Tous les étudiants EL sont invités avec une priorité d'étudiants qui ont obtenu un score inférieur à 4,5 sur le WIDA et WIDA Screener. Les fonds du Titre III permettent à Imagine Learning de soutenir les nouveaux arrivants et les étudiants aux niveaux les plus bas du filtre WIDA.
Famille d'accueil/sans-abri
N/A Moins de 25 étudiants inscrits.
Déjeuner gratuit et réduit
● Défi : Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite de 12,7 points de pourcentage en MATH entre les élèves économiquement défavorisés (17,3 % compétents) et les élèves blancs/caucasiens (30,0 % compétents). Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite de 30,6 points de pourcentage en ELA entre les élèves économiquement défavorisés (26,0 % compétents) et les élèves blancs/caucasiens (56,6 % compétents).
● Soutien : les fonds du Titre I et les fonds pondérés en fonction des risques permettent aux enseignants de réduire la taille des classes afin de permettre aux enseignants de dispenser un enseignement à une demande cognitive élevée et de différencier l'enseignement pour répondre aux différents besoins académiques afin d'accroître les compétences des élèves dans tous les domaines académiques. Les fonds du titre I fournissent également du matériel d'intervention, des manuels de maîtrise de la lecture pour améliorer les compétences en lecture à tous les niveaux scolaires. Tous les enseignants et intervenants de la maternelle à la 2e année utilisent ces
matériel avec les élèves qui sont identifiés comme ayant besoin d'instructions et d'interventions supplémentaires. Des heures de service supplémentaires sont prévues pour l'engagement de la famille et des conférences de parents supplémentaires pour informer les parents des progrès et des besoins scolaires de leur enfant.
Groupes raciaux/ethniques
● Défi : Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite en MATH entre les élèves
qui sont hispaniques (20,7 % compétents) et des étudiants noirs / afro-américains (<5 %
compétents) par rapport aux élèves blancs/caucasiens (30,0 % compétents).
Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite en ELA entre les élèves qui sont
Hispaniques (20,7 % compétents) et étudiants noirs / afro-américains (<5 % compétents)
par rapport aux élèves blancs/caucasiens (56,6 % compétents).
● Soutien : Un agent de liaison de la Division de l'équité et de la diversité et un champion de l'inclusion culturelle seront présents
Apprentissage professionnel à l'échelle du district et transmettre l'information au personnel de l'école.
Élèves avec IEP
● Défi : sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite de 23,4 points de pourcentage en MATH
entre les étudiants avec IEP (6,6 % compétents) et les étudiants blancs/caucasiens (30 %
compétent).
Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réalisation de 43,3 points de pourcentage en ELA entre
Élèves avec IEP (13,3 % compétents) et élèves blancs/caucasiens (56,6 % compétents).
● Soutien : les fonds IDEA sont utilisés pour embaucher du personnel d'éducation spéciale hautement efficace et des
matériel didactique pour aider les élèves à atteindre les objectifs de l'IEP et à accéder aux notes
contenu de niveau. Le facilitateur pédagogique en éducation spéciale (SEIF) fournit un soutien direct aux
étudiants dans la salle de classe dans les universitaires et le comportement.
Domaine d'enquête 2 - Culture d'apprentissage des adultes
Objectif scolaire
● Augmenter le pourcentage de fois où les élèves sont observés en train de se livrer à une lutte productive pendant
Tier 1 de 44% en septembre à une moyenne de 64% à la fin de l'année, tel que mesuré par
rondes pédagogiques.
● Augmenter le pourcentage de fois où les élèves sont observés en train de s'engager dans des tâches alignées sur
normes au cours du niveau 1 de 28 % en septembre à une moyenne de 48 % d'ici la fin de l'année, comme
mesurée par des rondes d'instruction.
● Augmenter le pourcentage de fois où l'on observe les élèves s'engager avec des supports alignés sur
normes au cours du niveau 1 de 68 % en septembre à une moyenne de 88 % d'ici la fin de l'année, comme
mesurée par des rondes d'instruction.
Stratégies d'amélioration
Passez régulièrement en revue les données de la procédure pas à pas et les plans de cours, discutez des stratégies pendant le PLC. Fournir un encadrement aux enseignants pour accroître l'efficacité de la conception de leçons qui obligent les élèves à s'engager dans une lutte productive avec des tâches et du matériel alignés sur les normes.
Niveau de preuve (1, 2, 3, 4)
Perfectionnement professionnel EBI 4, Analyser les données dans les automates EBI 1, Coaching EBI 2
Appui à l'équité des ressources
Sur la base de votre analyse des données et des causes profondes, quelles inégalités de ressources avez-vous identifiées, le cas échéant, pour les groupes d'étudiants suivants spécifiques à cet objectif ? Tenez compte des défis auxquels ces groupes d'étudiants sont confrontés. Que ferez-vous spécifiquement pour les aider à surmonter ces défis ?
Apprenants d'anglais
● Défi : Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite de 24,5 points de pourcentage en ELA entre les élèves qui sont des apprenants actuels et anciens de l'anglais (32,1 % compétents) et les élèves blancs/caucasiens (56,6 % compétents).
● Soutien : les fonds pondérés EL fournissent un rachat préparatoire pour la formation du personnel en fonction des besoins des enseignants et de la demande des administrateurs. Tous les enseignants sont tenus de suivre la formation professionnelle Understanding Language Development (ULD).
Famille d'accueil/sans-abri
N/A Moins de 25 étudiants inscrits.
Déjeuner gratuit et réduit
● Défi : Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite de 12,7 points de pourcentage en MATH entre les élèves économiquement défavorisés (17,3 % compétents) et les élèves blancs/caucasiens (30,0 % compétents). Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite de 30,6 points de pourcentage en ELA entre les élèves économiquement défavorisés (26,0 % compétents) et les élèves blancs/caucasiens (56,6 % compétents).
● Soutien : les fonds du Titre I permettent aux enseignants de bénéficier d'un apprentissage professionnel à la Ron Clark Academy (RCA). L'apprentissage professionnel sur le développement de tâches de haute qualité qui obligent les élèves à s'engager dans une lutte productive pendant l'enseignement de niveau 1 sera dirigé par des administrateurs et des stratèges lors de réunions du personnel et lors de journées de développement du personnel. Les enseignants qui participent au développement professionnel de RCA seront observés par d'autres enseignants de leur niveau scolaire et fourniront également un encadrement à ces enseignants.
Groupes raciaux/ethniques
● Défi : sur le NSPF 2021-2022, il existe un écart de réussite en MATH entre les étudiants hispaniques (20,7 % compétents) et les étudiants noirs/afro-américains (<5 % compétents) par rapport aux étudiants blancs/caucasiens (30,0% compétent). Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite en ELA entre les élèves hispaniques (20,7 % compétents) et les élèves noirs/afro-américains (<5 % compétents) par rapport aux élèves blancs/caucasiens (56,6 % compétent).
● Soutien : Un agent de liaison de la Division de l'équité et de la diversité et un champion de l'inclusion culturelle participeront à l'apprentissage professionnel à l'échelle du district et transmettront l'information au personnel de l'école. Le personnel analysera les données désagrégées lorsqu'elles seront disponibles et appropriées.
Élèves avec IEP
● Défi : sur le NSPF 2021-2022, il existe un écart de réussite de 23,4 points de pourcentage en MATH entre les élèves ayant des IEP (6,6 % compétents) et les élèves blancs/caucasiens (30,0 % compétents).
Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite de 43,3 points de pourcentage en ELA entre les étudiants avec IEP (13,3% compétents) et les étudiants blancs / caucasiens (56,6% compétents).
● Assistance : l'animateur pédagogique en éducation spécialisée (SEIF) assiste les enseignants par le biais de réunions individuelles pour discuter des besoins des élèves et de la collecte de données pour le suivi des progrès scolaires et comportementaux. Les éducateurs spécialisés participent à une réunion du PLC toutes les deux semaines. Les enseignants-ressources assistent aux réunions du PLC de niveau scolaire pour comprendre les attentes et les besoins pédagogiques de leurs élèves.
Domaine d'enquête 3 - Connectivité
Réduire le pourcentage d'élèves chroniquement absents de 40,9 % au cours de l'année scolaire 21-22 à 30 %
dans l'année scolaire 22-23 tel que mesuré par le NSPF.
Stratégies d'amélioration
Créez un environnement d'apprentissage engageant et rigoureux afin que les élèves choisissent de venir régulièrement à l'école.
Niveau de preuve (1, 2, 3, 4)
Créer un climat et une culture scolaires positifs EBI 3 ; PBIS EBI 1
Appui à l'équité des ressources
Sur la base de votre analyse des données et des causes profondes, quelles inégalités de ressources avez-vous identifiées, le cas échéant, pour les groupes d'étudiants suivants spécifiques à cet objectif ? Tenez compte des défis auxquels ces groupes d'étudiants sont confrontés. Que ferez-vous spécifiquement pour les aider à surmonter ces défis ?
Apprenants d'anglais
N/A Les étudiants qui apprennent l'anglais ont un taux d'absentéisme chronique inférieur à celui du groupe blanc/caucasien.
Famille d'accueil/sans-abri
N/A Moins de 25 étudiants inscrits.
Déjeuner gratuit et réduit :
Déjeuner 100 % gratuit et à prix réduit
Groupes raciaux/ethniques
● Défi : Sur le NSPF 2021-2022, il existe un écart d'absentéisme chronique entre les étudiants noirs/afro-américains (52,7 %) par rapport aux étudiants blancs/caucasiens (30,9 %).
● Soutien : Le conseiller et le travailleur social travailleront avec les élèves qui sont chroniquement absents et leurs familles pour déterminer les besoins spécifiques et les solutions à l'absentéisme.
Élèves avec IEP
● Défi : Sur le NSPF 2021-2022, il existe un écart d'absentéisme chronique entre les élèves qui ont un IEP (38,0 %) et les élèves qui sont blancs/caucasiens (30,9 %).
● Soutien : L'éducation spécialisée travaillera avec les élèves qui sont chroniquement absents et leurs familles pour déterminer les besoins spécifiques et les solutions à l'absentéisme. L'administration est en communication avec le service des transports pour s'assurer que les élèves arrivent à l'heure et bénéficient d'une journée complète d'enseignement.
Dernière mise à jour : 17 octobre 2022
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Démographie scolaire et informations sur les performances
Conformément aux lois fédérales et étatiques, le portail de responsabilité K-12 du Nevada fournit des informations détaillées sur les élèves et le personnel de chaque école.
la démographie et la notation des performances scolaires, un système de notation par étoiles basé sur le Nevada School Performance Framework (NSPF). Vous pouvez trouver notre
Rapport d'évaluation de l'école àhttp://nevadareportcard.nv.gov/DI/nv/clark/doris_hancock_elementary_school/2022/nspf/.
L'inclusion de ce lien remplace le remplissage des tableaux dans le PPU de l'année précédente.
Équipe d'amélioration continue (CI) de l'école
L'équipe d'amélioration continue est composée d'un groupe diversifié d'administrateurs scolaires, d'enseignants, de personnel, de gardiens et d'élèves. Cette équipe se réunit régulièrement pour développer, surveiller et répondre en permanence aux besoins d'enseignement et d'apprentissage de l'école.
Principal
Sarah Payne
Assistant
Principal
Sandra Zurbriggen
Teachers
Uri Garcia, Paula Melo, Hannah Aguilera, Katsuyo Banks-Tamanaha, Veronica
Dannaker, Cathy Scott, Sara Dolson, Sloan Navarro, Rachel Marx, Tina Redsull,
Kelly Cano, Antwahn Taylor, Ashlyn Carney, Nathaly Landa
Paraprofessional
Silvia Duyanen
Parents
Yibrana Orozco, Tamyra Roberts, Sylvia Wilkerson
Cette section met en évidence les efforts délibérés et stratégiques de notre école pour impliquer la communauté scolaire au sens large dans nos efforts d'amélioration continue en les tenant informés de nos progrès et de notre apprentissage et en sollicitant leurs commentaires et leur point de vue.
Activité de sensibilisation - Réunion de l'équipe organisationnelle de l'école (SOT)
Leçons apprises de la communauté scolaire - Les parents étaient d'accord avec les objectifs et les étapes en place.
Plus précisément, le tutorat après l'école et l'accent mis sur l'augmentation de la fréquentation.
Objectifs de l'école
Les objectifs de l'école ont été élaborés au cours d'une série de cinq événements et comprenaient des occasions pour les enseignants, les parents et les élèves de partager leur expérience et leurs idées d'amélioration. Les tableaux des pages suivantes capturent les principaux aspects du processus dans lequel l'équipe CI s'est engagée lors de la création de ce plan.
Domaine d'enquête 1 - Réussite des élèves
Partie A - Réussite des élèves
Performance des élèves - Données MAP, données SBAC, rapport NSPF
Apprentissage social et émotionnel - Panorama et résultats du sondage auprès des parents
Accès à des textes et tâches rigoureux - Données des cycles d'instruction 9/19/22,10/11/22 et 10/12/22
Données examinées
Points forts : Hancock ES a maintenu un taux de rotation du personnel très bas. Les étudiants ont également réalisé une croissance significative sur le cadre de performance de l'État du Nevada (NSPF), en particulier dans les indicateurs d'écarts d'opportunités de croissance et de fermeture. La médiane scolaire 2021-22 pour Math MGP est de 59% et ELA MGP est de 54% (une augmentation par rapport à 32% pour Math MGP et 37% pour ELA MGP en 2018-19). Le taux de scolarisation 2021-2022 pour la cible Met Math AGP est de 43,3 % et la cible Met ELA AGP est de 52,8 % (une augmentation par rapport à 16 % pour la cible Met Math AGP et 34,6 % pour la cible Met ELA AGP). Le pourcentage d'élèves antérieurs non compétents qui ont atteint l'objectif AGP en mathématiques est passé de 7,5 % en 2018-2019 à 35,6 % en 2021-22 et le pourcentage d'élèves antérieurs non compétents qui ont atteint l'objectif AGP en lecture est passé de 22,6 % en 2018-2019. à 45,4 % en 2021-22.
Domaines de croissance : Augmenter le pourcentage d'élèves qui ne sont pas à risque et augmenter le pourcentage d'élèves qui réussissent
compétence.
Énoncé du problème
Il y a un pourcentage important d'élèves (59 % en ELA et 64 % en mathématiques) à l'échelle de l'école qui sont à risque (à ou en dessous de 40 %) tel qu'identifié lors de l'évaluation MAP d'automne.
Causes profondes critiques
L'enseignement en petits groupes n'était pas systématiquement dispensé ou suivi.
Partie B - Réussite des élèves
Objectif scolaire :
● Augmenter le pourcentage d'élèves obtenant un score supérieur au 40e centile en ELA de 41 % (automne) à 46 % (hiver) à 51 % (printemps) d'ici mai 2023, tel que mesuré par l'évaluation de la croissance MAP.
● Augmenter le pourcentage d'élèves obtenant un score supérieur au 40e centile en mathématiques de 36 % (automne) à 41 % (hiver) à 46 % (printemps) d'ici mai 2023, tel que mesuré par l'évaluation de la croissance MAP.
Aligné sur l'objectif STIP du Nevada :
Objectif 3 - Tous les étudiants connaissent une croissance académique continue.
Stratégie d'amélioration :
Offrir du tutorat après l'école et offrir une intervention en petits groupes pendant la journée scolaire.
Niveau de preuve
(1-Fort ; 2-Moyen ; 3-Prometteur ; 4-Démontre une justification) : évaluations de croissance MAP EBI 2, lecture corrective EBI 1 et maîtrise de la lecture EBI 3, ST Math EBI 1
Résultats attendus :
Les élèves recevant un tutorat après l'école et en petits groupes pendant la journée scolaire atteindront des objectifs individuels dans Aimsweb Plus.
Des mesures d'action:
● Identifier les étudiants ayant besoin d'un soutien supplémentaire
● Créer des groupes de niveau pour aider les étudiants
● Fournir une intervention en utilisant la lecture corrective et la maîtrise de la lecture
● Fournir une pratique de fluidité pour les mathématiques - 5 minutes par jour
● Fournir un développement professionnel pour ST Math
● Utiliser ST Math pour développer les concepts mathématiques des élèves
Ressources nécessaires :
● Évaluations de croissance MAP
● Lecture corrective
● Maîtrise de la lecture
● ST Math EBI 1
● Temps de développement professionnel
● Financement du développement professionnel et du tutorat et des CTT
Défis à relever :
Suffisamment de personnes pour fournir un tutorat et des instructions/interventions supplémentaires - verser une rémunération pour les services supplémentaires.
Prise en charge de l'équité. Que ferons-nous spécifiquement pour soutenir les groupes d'étudiants suivants autour de cet objectif ?
Apprenants d'anglais : fournir des informations sur le tutorat en espagnol, les traductions de classe Dojo
Famille d'accueil/sans-abri : le travailleur social scolaire et le conseiller fournissent des services supplémentaires sur une base individualisée
Déjeuner gratuit et réduit : 100 % FRL - la stratégie d'amélioration s'applique à tous les étudiants.
Migrant : N/A
Minorités raciales/ethniques : examen des données sur les groupes ethniques d'étudiants pour identifier les écarts de réussite
Élèves avec IEP : Aider le personnel de l'éducation spécialisée à comprendre les attentes des normes de niveau scolaire grâce aux API
Domaine d'enquête 2 - Culture d'apprentissage des adultes
Partie A - Culture d'apprentissage des adultes
Pratique pédagogique - Données collectées à partir des procédures pas à pas
Leadership pédagogique - Leadership pédagogique
Systèmes et structures qui soutiennent
Amélioration continue - Réunions PLC, réunions de l'équipe de direction, calendrier principal, réunions hebdomadaires du personnel, formations de nouveaux enseignants
Données examinées
Points forts : Au cours de la majorité des visites guidées, les enseignants ont été observés en train d'utiliser du matériel de niveau 1 adapté au niveau scolaire et conforme aux normes.
Domaines de croissance : augmenter le pourcentage de temps pendant lequel les étudiants de niveau 1 sont engagés dans une lutte productive avec des tâches alignées sur les normes.
Énoncé du problème
Il y a un grand pourcentage de temps où les étudiants n'ont pas été engagés dans une lutte productive comme identifié par les procédures pas à pas.
● S'engager dans la lutte productive à partir de 44 % en septembre
● S'engager dans des tâches alignées sur les normes à partir de 28 % en septembre
● S'engager avec des matériaux alignés sur les normes à partir de 68 % en septembre
Causes profondes critiques
Les enseignants n'ont pas eu suffisamment de développement professionnel sur la conception de tâches de niveau 1 qui obligeront les élèves à s'engager dans une lutte productive avec du matériel aligné sur les normes.
Partie B - Culture d'apprentissage des adultes
Objectif scolaire :
● Augmenter le pourcentage de fois où l'on observe les élèves s'engager dans des activités productives
lutte au cours du niveau 1 de 44 % en septembre à une moyenne de 64 % à la fin de la
année, tel que mesuré par les cycles d'enseignement.
● Augmenter le pourcentage de fois où les élèves sont observés en train de s'engager dans des tâches
alignés sur les normes au cours du niveau 1, passant de 28 % en septembre à une moyenne de 48 % d'ici
la fin de l'année, mesurée par les cycles d'enseignement.
● Augmenter le pourcentage de fois où les élèves sont observés en train de s'engager
matériaux alignés sur les normes au cours du niveau 1 de 68 % en septembre à une moyenne de
88 % d'ici la fin de l'année, tel que mesuré par les cycles d'enseignement.
Connexion STIP :
Objectif 2 - Tous les élèves ont accès à des éducateurs efficaces
Stratégie d'amélioration :
Passez régulièrement en revue les données de la procédure pas à pas et les plans de cours, discutez des stratégies pendant le PLC. Offrir un encadrement aux enseignants pour
accroître l'efficacité dans la conception de leçons qui obligent les élèves à s'engager dans une lutte productive avec des tâches et du matériel alignés sur les normes.
Niveau de preuve
(1-Fort ; 2-Moyen ; 3-Prometteur ; 4-Démontre une justification) : Développement professionnel EBI 1, Analyser les données dans les API EBI 3, Coaching EBI 2
Résultats attendus :
Augmentez le pourcentage de fois où les élèves sont observés s'engageant dans une lutte productive avec des tâches et du matériel alignés sur les normes pendant l'enseignement de niveau 1.
Des mesures d'action:
● Effectuez les procédures pas à pas initiales pour la collecte de données de base
● Rencontrer les enseignants lors des CAP
● Passer en revue les données pas à pas mensuellement pendant le PLC
● Faciliter les discussions sur l'analyse des données et fournir des stratégies pour améliorer
● Fournir un perfectionnement professionnel sur l'alignement cible-tâche de niveau 1 en mettant l'accent sur la lutte productive
● Affecter des stratèges aux enseignants pour l'encadrement, tel que déterminé par les données de la procédure pas à pas
Ressources nécessaires :
● Temps pour les procédures pas à pas pour la collecte de données
● Stratège(s)
● Réunions PLC
Défis à relever :
Il est temps pour le(s) stratège(s) de rencontrer les enseignants pour que des cycles de coaching efficaces se produisent.
Prise en charge de l'équité. Que ferons-nous spécifiquement pour soutenir les groupes d'étudiants suivants autour de cet objectif ?
Apprenants d'anglais : Fournissez des phrases aux étudiants pour les soutenir dans une lutte productive.
Famille d'accueil/sans-abri : le travailleur social scolaire et le conseiller fournissent des services supplémentaires sur une base individualisée
Déjeuner gratuit et réduit : 100 % FRL - la stratégie d'amélioration s'applique à tous les étudiants
Migrant : le travailleur social scolaire et le conseiller fournissent des services supplémentaires sur une base individualisée
Minorités raciales/ethniques : examen des données sur les groupes ethniques d'étudiants pour identifier les écarts de réussite
Élèves avec IEP : Aider le personnel de l'éducation spécialisée à comprendre les attentes des normes de niveau scolaire grâce aux API
Domaine d'enquête 3 - Connectivité
Partie A - Connectivité
Étudiant - Données d'enquête du CCSD pour les 3 dernières années Panorama et résultats de l'enquête auprès des parents Nevada School Performance Framework (NSPF) 21-22
Personnel - Données d'enquête du CCDS pour les 3 dernières années
Systèmes et structures qui soutiennent
Engagement de la famille et de la communauté - Données d'enquête du CCDS pour les 3 dernières années
Données examinées
Points forts : 59,1 % de nos élèves n'étaient pas absents de façon chronique.
Domaines de croissance : 40,9 % de nos étudiants étaient chroniquement absents.
Énoncé du problème
Le taux d'absentéisme chronique pour Hancock ES était de 40,9 %, ce qui signifie que 40,9 % de nos étudiants étaient absents plus de 10 % des jours où ils étaient inscrits.
Causes profondes critiques
De nombreux étudiants ont eu des difficultés à s'adapter à l'apprentissage en personne. De plus, les protocoles COVID ont fait sortir les élèves pendant plusieurs jours en raison d'une maladie et/ou d'une exposition.
Partie B - Connectivité
Objectif scolaire :
Réduire le pourcentage d'élèves chroniquement absents
de 40,9% en 21-22 à 30% en 22-23 comme
mesuré par la NSPF.
Connexion STIP :
Objectif 6 - Tous les élèves et adultes apprennent et travaillent ensemble dans des environnements sûrs où les identités et les relations sont valorisées et célébrées.
Stratégie d'amélioration :
Créez un environnement d'apprentissage engageant et rigoureux afin que les élèves choisissent de venir régulièrement à l'école.
Niveau de preuve
(1-Fort ; 2-Moyen ; 3-Prometteur ; 4-Démontre une justification) : Développement professionnel EBI 1, Analyser les données dans les API EBI 3, Coaching EBI 2
Résultats attendus :
Augmenter le temps pendant lequel les élèves fréquentent l'école et reçoivent un enseignement
Des mesures d'action:
● Identifiez les élèves qui ont du mal à assiduité
● Suivre les systèmes MTSS/PBIS pour encourager les élèves à fréquenter l'école
● Appelez et contactez les familles aux prises avec des problèmes d'assiduité et obtenez des ressources afin d'éliminer les obstacles
● Développer un comité pour mettre en œuvre le Ron Clark House System afin de créer un sentiment d'appartenance
● Utiliser le développement professionnel de Ron Clark pour augmenter l'engagement et la rigueur de l'enseignement de niveau I
Ressources nécessaires :
● Community in Schools Liaison et/ou Reinvent Schools Americorps Member pour appeler les parents des élèves absents et les encourager à aller à l'école.
● Financement pour le développement professionnel de Ron Clark
● Cohorte de personnel pour aider à déployer le système de passage au système interne
Défis à relever :
Temps, financement des initiatives, éventuels problèmes de personnel
Prise en charge de l'équité. Que ferons-nous spécifiquement pour soutenir les groupes d'étudiants suivants autour de cet objectif ?
Apprenants de l'anglais : les membres du personnel bilingues contacteront les parents lorsque les élèves sont absents et les encourageront à venir à l'école. Dans la mesure du possible, le personnel enverra les informations dans la langue maternelle des familles. Les professionnels de la santé mentale fournissent des services supplémentaires sur une base individualisée.
Famille d'accueil/sans-abri : le travailleur social scolaire et le conseiller fournissent des services supplémentaires sur une base individualisée. Les professionnels de la santé mentale fournissent des services supplémentaires sur une base individualisée.
Déjeuner gratuit et réduit : 100 % FRL - la stratégie d'amélioration s'applique à tous les étudiants
Migrant : N/A
Minorités raciales/ethniques : examen des données sur les groupes ethniques d'étudiants pour identifier les écarts de fréquentation
Élèves avec IEP : Le personnel de l'éducation spécialisée communiquera avec les parents lorsque les élèves sont absents et les encouragera à venir à l'école.
Plan de performance de l'école : une feuille de route vers le succès
Cet addendum à la feuille de route du plan de performance scolaire (SPP) 2022-2023 prend en charge CSI, TSI et TSI/ATSI
écoles pour démontrer la conformité aux exigences fédérales pour fournir la preuve qu'il a
a incorporé une analyse explicite des indicateurs de responsabilité, chacun étant lié à la performance de l'école,
des interventions fondées sur des données probantes et l'identification des iniquités en matière de ressources dans son PSP. Veuillez contacter
Sarah Payne pour plus d'informations.
Objectifs de l'école et plan d'amélioration
La section ci-dessous comprend une identification explicite des niveaux de preuve pour chaque amélioration
stratégie et défis liés à l'inégalité des ressources et soutiens associés à chaque objectif.
Domaine d'enquête 1 - Réussite des élèves
Objectif scolaire
● Augmenter le pourcentage d'élèves obtenant un score supérieur au 40e centile en ELA de 41 % (automne) à 46 % (hiver) à 51 % (printemps) d'ici mai 2023, tel que mesuré par l'évaluation de la croissance MAP.
● Augmenter le pourcentage d'élèves obtenant un score supérieur au 40e centile en mathématiques de 36 % (automne) à 41 % (hiver) à 46 % (printemps) d'ici mai 2023, tel que mesuré par l'évaluation de la croissance MAP.
Stratégies d'amélioration
Offrir du tutorat après l'école et offrir une intervention en petits groupes pendant la journée scolaire.
Niveau de preuve (1, 2, 3, 4)
Évaluations de croissance MAP EBI 2, Lecture corrective EBI 1 et Maîtrise de la lecture EBI 3, ST Math EBI 1
Appui à l'équité des ressources
Sur la base de votre analyse des données et des causes profondes, quelles inégalités de ressources avez-vous identifiées, le cas échéant, pour les groupes d'étudiants suivants spécifiques à cet objectif ? Tenez compte des défis auxquels ces groupes d'étudiants sont confrontés. Que ferez-vous spécifiquement pour les aider à surmonter ces défis ?
Apprenants d'anglais
● Défi : Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite de 24,5 points de pourcentage en ELA entre les élèves qui sont des apprenants actuels et anciens de l'anglais (32,1 % compétents) et les élèves blancs/caucasiens (56,6 % compétents).
● Soutien : les fonds pondérés EL sont utilisés pour fournir des enseignants de réduction de la taille des classes afin de mieux soutenir l'enseignement différencié de niveau 1. Le tutorat après l'école est assuré 2 à 4 jours par semaine. Un groupe sera constitué pour les nouveaux arrivants. Tous les étudiants EL sont invités avec une priorité d'étudiants qui ont obtenu un score inférieur à 4,5 sur le WIDA et WIDA Screener. Les fonds du Titre III permettent à Imagine Learning de soutenir les nouveaux arrivants et les étudiants aux niveaux les plus bas du filtre WIDA.
Famille d'accueil/sans-abri
N/A Moins de 25 étudiants inscrits.
Déjeuner gratuit et réduit
● Défi : Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite de 12,7 points de pourcentage en MATH entre les élèves économiquement défavorisés (17,3 % compétents) et les élèves blancs/caucasiens (30,0 % compétents). Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite de 30,6 points de pourcentage en ELA entre les élèves économiquement défavorisés (26,0 % compétents) et les élèves blancs/caucasiens (56,6 % compétents).
● Soutien : les fonds du Titre I et les fonds pondérés en fonction des risques permettent aux enseignants de réduire la taille des classes afin de permettre aux enseignants de dispenser un enseignement à une demande cognitive élevée et de différencier l'enseignement pour répondre aux différents besoins académiques afin d'accroître les compétences des élèves dans tous les domaines académiques. Les fonds du titre I fournissent également du matériel d'intervention, des manuels de maîtrise de la lecture pour améliorer les compétences en lecture à tous les niveaux scolaires. Tous les enseignants et intervenants de la maternelle à la 2e année utilisent ces
matériel avec les élèves qui sont identifiés comme ayant besoin d'instructions et d'interventions supplémentaires. Des heures de service supplémentaires sont prévues pour l'engagement de la famille et des conférences de parents supplémentaires pour informer les parents des progrès et des besoins scolaires de leur enfant.
Groupes raciaux/ethniques
● Défi : Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite en MATH entre les élèves
qui sont hispaniques (20,7 % compétents) et des étudiants noirs / afro-américains (<5 %
compétents) par rapport aux élèves blancs/caucasiens (30,0 % compétents).
Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite en ELA entre les élèves qui sont
Hispaniques (20,7 % compétents) et étudiants noirs / afro-américains (<5 % compétents)
par rapport aux élèves blancs/caucasiens (56,6 % compétents).
● Soutien : Un agent de liaison de la Division de l'équité et de la diversité et un champion de l'inclusion culturelle seront présents
Apprentissage professionnel à l'échelle du district et transmettre l'information au personnel de l'école.
Élèves avec IEP
● Défi : sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite de 23,4 points de pourcentage en MATH
entre les étudiants avec IEP (6,6 % compétents) et les étudiants blancs/caucasiens (30 %
compétent).
Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réalisation de 43,3 points de pourcentage en ELA entre
Élèves avec IEP (13,3 % compétents) et élèves blancs/caucasiens (56,6 % compétents).
● Soutien : les fonds IDEA sont utilisés pour embaucher du personnel d'éducation spéciale hautement efficace et des
matériel didactique pour aider les élèves à atteindre les objectifs de l'IEP et à accéder aux notes
contenu de niveau. Le facilitateur pédagogique en éducation spéciale (SEIF) fournit un soutien direct aux
étudiants dans la salle de classe dans les universitaires et le comportement.
Domaine d'enquête 2 - Culture d'apprentissage des adultes
Objectif scolaire
● Augmenter le pourcentage de fois où les élèves sont observés en train de se livrer à une lutte productive pendant
Tier 1 de 44% en septembre à une moyenne de 64% à la fin de l'année, tel que mesuré par
rondes pédagogiques.
● Augmenter le pourcentage de fois où les élèves sont observés en train de s'engager dans des tâches alignées sur
normes au cours du niveau 1 de 28 % en septembre à une moyenne de 48 % d'ici la fin de l'année, comme
mesurée par des rondes d'instruction.
● Augmenter le pourcentage de fois où l'on observe les élèves s'engager avec des supports alignés sur
normes au cours du niveau 1 de 68 % en septembre à une moyenne de 88 % d'ici la fin de l'année, comme
mesurée par des rondes d'instruction.
Stratégies d'amélioration
Passez régulièrement en revue les données de la procédure pas à pas et les plans de cours, discutez des stratégies pendant le PLC. Fournir un encadrement aux enseignants pour accroître l'efficacité de la conception de leçons qui obligent les élèves à s'engager dans une lutte productive avec des tâches et du matériel alignés sur les normes.
Niveau de preuve (1, 2, 3, 4)
Perfectionnement professionnel EBI 4, Analyser les données dans les automates EBI 1, Coaching EBI 2
Appui à l'équité des ressources
Sur la base de votre analyse des données et des causes profondes, quelles inégalités de ressources avez-vous identifiées, le cas échéant, pour les groupes d'étudiants suivants spécifiques à cet objectif ? Tenez compte des défis auxquels ces groupes d'étudiants sont confrontés. Que ferez-vous spécifiquement pour les aider à surmonter ces défis ?
Apprenants d'anglais
● Défi : Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite de 24,5 points de pourcentage en ELA entre les élèves qui sont des apprenants actuels et anciens de l'anglais (32,1 % compétents) et les élèves blancs/caucasiens (56,6 % compétents).
● Soutien : les fonds pondérés EL fournissent un rachat préparatoire pour la formation du personnel en fonction des besoins des enseignants et de la demande des administrateurs. Tous les enseignants sont tenus de suivre la formation professionnelle Understanding Language Development (ULD).
Famille d'accueil/sans-abri
N/A Moins de 25 étudiants inscrits.
Déjeuner gratuit et réduit
● Défi : Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite de 12,7 points de pourcentage en MATH entre les élèves économiquement défavorisés (17,3 % compétents) et les élèves blancs/caucasiens (30,0 % compétents). Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite de 30,6 points de pourcentage en ELA entre les élèves économiquement défavorisés (26,0 % compétents) et les élèves blancs/caucasiens (56,6 % compétents).
● Soutien : les fonds du Titre I permettent aux enseignants de bénéficier d'un apprentissage professionnel à la Ron Clark Academy (RCA). L'apprentissage professionnel sur le développement de tâches de haute qualité qui obligent les élèves à s'engager dans une lutte productive pendant l'enseignement de niveau 1 sera dirigé par des administrateurs et des stratèges lors de réunions du personnel et lors de journées de développement du personnel. Les enseignants qui participent au développement professionnel de RCA seront observés par d'autres enseignants de leur niveau scolaire et fourniront également un encadrement à ces enseignants.
Groupes raciaux/ethniques
● Défi : sur le NSPF 2021-2022, il existe un écart de réussite en MATH entre les étudiants hispaniques (20,7 % compétents) et les étudiants noirs/afro-américains (<5 % compétents) par rapport aux étudiants blancs/caucasiens (30,0% compétent). Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite en ELA entre les élèves hispaniques (20,7 % compétents) et les élèves noirs/afro-américains (<5 % compétents) par rapport aux élèves blancs/caucasiens (56,6 % compétent).
● Soutien : Un agent de liaison de la Division de l'équité et de la diversité et un champion de l'inclusion culturelle participeront à l'apprentissage professionnel à l'échelle du district et transmettront l'information au personnel de l'école. Le personnel analysera les données désagrégées lorsqu'elles seront disponibles et appropriées.
Élèves avec IEP
● Défi : sur le NSPF 2021-2022, il existe un écart de réussite de 23,4 points de pourcentage en MATH entre les élèves ayant des IEP (6,6 % compétents) et les élèves blancs/caucasiens (30,0 % compétents).
Sur le NSPF 2021-2022, il y a un écart de réussite de 43,3 points de pourcentage en ELA entre les étudiants avec IEP (13,3% compétents) et les étudiants blancs / caucasiens (56,6% compétents).
● Assistance : l'animateur pédagogique en éducation spécialisée (SEIF) assiste les enseignants par le biais de réunions individuelles pour discuter des besoins des élèves et de la collecte de données pour le suivi des progrès scolaires et comportementaux. Les éducateurs spécialisés participent à une réunion du PLC toutes les deux semaines. Les enseignants-ressources assistent aux réunions du PLC de niveau scolaire pour comprendre les attentes et les besoins pédagogiques de leurs élèves.
Domaine d'enquête 3 - Connectivité
Réduire le pourcentage d'élèves chroniquement absents de 40,9 % au cours de l'année scolaire 21-22 à 30 %
dans l'année scolaire 22-23 tel que mesuré par le NSPF.
Stratégies d'amélioration
Créez un environnement d'apprentissage engageant et rigoureux afin que les élèves choisissent de venir régulièrement à l'école.
Niveau de preuve (1, 2, 3, 4)
Créer un climat et une culture scolaires positifs EBI 3 ; PBIS EBI 1
Appui à l'équité des ressources
Sur la base de votre analyse des données et des causes profondes, quelles inégalités de ressources avez-vous identifiées, le cas échéant, pour les groupes d'étudiants suivants spécifiques à cet objectif ? Tenez compte des défis auxquels ces groupes d'étudiants sont confrontés. Que ferez-vous spécifiquement pour les aider à surmonter ces défis ?
Apprenants d'anglais
N/A Les étudiants qui apprennent l'anglais ont un taux d'absentéisme chronique inférieur à celui du groupe blanc/caucasien.
Famille d'accueil/sans-abri
N/A Moins de 25 étudiants inscrits.
Déjeuner gratuit et réduit :
Déjeuner 100 % gratuit et à prix réduit
Groupes raciaux/ethniques
● Défi : Sur le NSPF 2021-2022, il existe un écart d'absentéisme chronique entre les étudiants noirs/afro-américains (52,7 %) par rapport aux étudiants blancs/caucasiens (30,9 %).
● Soutien : Le conseiller et le travailleur social travailleront avec les élèves qui sont chroniquement absents et leurs familles pour déterminer les besoins spécifiques et les solutions à l'absentéisme.
Élèves avec IEP
● Défi : Sur le NSPF 2021-2022, il existe un écart d'absentéisme chronique entre les élèves qui ont un IEP (38,0 %) et les élèves qui sont blancs/caucasiens (30,9 %).
● Soutien : L'éducation spécialisée travaillera avec les élèves qui sont chroniquement absents et leurs familles pour déterminer les besoins spécifiques et les solutions à l'absentéisme. L'administration est en communication avec le service des transports pour s'assurer que les élèves arrivent à l'heure et bénéficient d'une journée complète d'enseignement.
Dernière mise à jour : 17 octobre 2022
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